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幼儿心理素质教育的特点及实施策略

来源: 《现代中小学教育》2015年第04期  作者:  2015-07-08 14:02:00  责任编辑:未来网阿宗  www.k618.cn
内容提要:幼儿心理素质教育是幼儿素质教育的重要内容,幼儿心理素质教育是以脑科学和心理学为基础,具有基础性和渐成性、活动性和内化性、发展性和可操作性的特点,从感知体验、行为强化、认知冲突以及家园共育四个方面提出实施策略。

  一、幼儿心理素质教育的理论依据 

  心理素质是以生物遗传为基础,将社会文化交互活动中的刺激内化并生成的所有关于适应社会性的行为的、最基本的、稳定的心理品质的总和,是一个动态的、发展的、维度多元的系统。心理素质教育是素质教育的重要组成部分,是有目的、有计划地培养个体形成良好的心理品质,如认知、个性、社会性等的一种教育。[1]脑科学和心理学的发展为幼儿心理素质教育的研究提供了理论基础。脑科学的研究成果表明神经突触生长呈倒U型,而且突触的生长同样遵循“用进废退”的原理;已有研究发现0~5岁是幼儿大脑发育的关键期;情绪的脑机制研究发现情绪智能是所有学习行为的基础,最初几年获得的情绪智能起着至关重要的作用。由此可以看出,幼儿时期是大脑发育的关键期,创设丰富多彩的环境刺激以及提高幼儿主体参与度,能够有效地促进幼儿大脑发育和学习,从而为心理健康教育提供生理基础。

  弗洛伊德强调早期经验对人格形成的影响,他认为成人的人格模型在5岁以前就已形成,人的行为都可以在个体早期经验中找到根源。皮亚杰的认知发展理论认为知识来源于主客体之间的交互作用,知识源自于动作和行动,特别强调儿童的感知运算阶段和前运算阶段对物理知识的获得,幼儿期是具体形象思维发展的重要时期,儿童主要通过直接动手操作和观察,创造与协调了那些后来成为运算系统的基本关系。维果茨基认为儿童心理发展是具有无限潜能的,他提出的最近发展区理论有利于帮助和促进幼儿心理潜能的开发,关注心理整体性的发展,并为幼儿建立起新的最新发展区。大量的心理学理论和研究揭示了幼儿时期是认知能力、个性、社会适应性发展的重要时期和关键时期。幼儿心理素质教育目标的依据就是基于这些研究确立的。

  二、幼儿心理素质教育的特点 

  幼儿心理的发展有其独有的特点和规律。幼儿期是心理发展的敏感期,儿童的心理从无意性向有意性发展,从外显向内隐发展,从简单向复杂发展,从接受向创造发展。有效的幼儿心理素质教育是要依从其心理发展的特点和规律的。另外,儿童的思维在形式上主要是由直觉行动思维向具体形象思维发展,再向抽象逻辑思维发展,并以具体形象性为主;由动作的概括到表象概括,再到概念概括的;从反映事物的外部联系、现象的到反映事物的内在联系、本质的;在反映事物上是由反映当前事物向反映未来事物的发展。因此,幼儿心理素质教育不仅要考虑幼儿的年龄特征,顺应儿童思维发展规律,还要注重幼儿的情感愉悦性和社会适应性发展良好,结合幼儿素质教育总要求,从长远意义上的社会适应性发展共同构建由低到高,由浅及深的目标与内容。幼儿心理素质教育具有基础性和渐成性、活动性和内化性、发展性和可操作性。

  1.幼儿心理素质教育的基础性和渐成性 

  幼儿心理素质教育的基础性和渐成性主要表现在幼儿心理素质的发展是建立在生存需要的基础上逐渐发展起来的。人生来就具有最基础的生存需要,生存需要是人类生活发展的最基础的保障。根据马斯洛的需要层次理论,本文将生存需要理解为包含生理需要、安全需要和归属与爱的需要,是指个体与环境之间处于一种平衡的和谐状态,是在自然环境、社会文化环境和人际环境中处于一种相适应的状态。生理的发展是心理发展的前提、基础和准备。对于幼儿来讲,生理需要是最为基础的需要,也是各种心理品质能够得到较好发展的基础,心理发展是建立在生理得到良好发展基础上的,只有生理上做好了准备,加之施以适宜的外部环境刺激,就能逐渐发展出个体特有的心理品质。另外,安全需要和归属需要以及由此获得的安全感和归宿感极其重要,并在此基础上衍生出一系列良好的基础心理品质,这是一个长期发展的过程。

  2.幼儿心理素质教育的活动性和内化性 

  活动是幼儿学习的主要方式,幼儿心理素质的形成主要是在活动中形成的,幼儿在活动中通过对外界相应刺激的主动选择和交互作用,逐步将心理潜能衍生出来的心理品质内化到自身的心理素质结构中,并形成稳定的心理素质。幼儿心理素质教育是贯穿于幼儿活动中的,通过对情景的感知、角色扮演的体验、游戏的参与、行为范式的训练等活动来调动幼儿的心理和认知以及智力活动。在幼儿心理素质教育方面,这些活动主要强调有目的地、有意识地去引导幼儿的感知和体验、训练行为或针对已有的行为问题或倾向进行预防或矫正。使幼儿在心理认知或行为表征上获得生成和发展,强调一种生成性,不是一蹴而就的,是潜移默化地衍生出具体的行为表征,进而通过行为强化和训练衍生出具体的心理品质,并在活动中充分发挥幼儿的积极主动性,将其逐渐内化为幼儿本身的心理素质。

  3.幼儿心理素质教育的发展性和可操作性 

  幼儿心理素质的发展是内因与外因相互作用的结果,内因包括来自于个体的生物遗传基础、个体已有的发展水平以及向更高的水平发展的需要;外因是来自于外部环境的刺激和教育的作用。当幼儿现有的心理素质结构与外部环境刺激发生冲突时,幼儿有向更高一级发展的需要和欲望,能够根据已有经验进行自我调节、自我管理、自主建构,达到新的平衡。但是,由于幼儿受自身发展水平的限制,并不能总是解决这种冲突,也可能引发一些危机,造成行为和心理上的偏差,甚至是心理问题。从这个角度来看,幼儿心理素质教育就是帮助幼儿形成一种良好的自我心理平衡调节机制,这种心理平衡调节机制的建立有助于幼儿心理潜能的发展,帮助幼儿进行自主发展、主动调节和积极建构新的心理素质结构。基于此,幼儿心理素质教育是一种发展性的教育,同时也是可操作的。其目的在于挖掘个体潜能,帮助幼儿建立积极良好的心理调节机制,使幼儿能够积极适应与主动发展。

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